Jak název napovídá, zážitkové učení zahrnuje učení se ze zkušenosti. Teorii navrhl psycholog David Kolb, který byl ovlivněn prací jiných teoretiků, včetně Johna Deweye, Kurta Lewina a Jeana Piageta.
Podle Kolba lze tento typ učení definovat jako „proces, při kterém jsou znalosti vytvářeny transformací zkušenosti. Znalosti jsou výsledkem kombinací uchopení a transformace zkušenosti.“
Teorie zážitkového učení se liší od kognitivních a behaviorálních teorií v tom, že kognitivní teorie zdůrazňují roli mentálních procesů, zatímco behaviorální teorie ignorují možnou roli subjektivní zkušenosti v procesu učení.
Teorie zážitků navržená Kolbem má holističtější přístup a zdůrazňuje, jak zkušenosti, včetně poznávání, faktorů prostředí a emocí, ovlivňují proces učení.
Teorie zážitkových modelů
V experimentálním modelu popsal Kolb dva různé způsoby uchopení Zkušenosti:
- Abstraktní konceptualizace
- Konkrétní zkušenost
Také identifikoval dva způsoby transformující se Zkušenosti:
- Aktivní experimentování
- Reflexní pozorování
Tyto čtyři způsoby učení jsou často zobrazovány jako cyklus. Podle Kolba konkrétní zkušenost poskytuje informace, které slouží jako základ pro reflexi. Z těchto úvah asimilujeme informace a vytváříme abstraktní pojmy.
Lidé pak pomocí těchto konceptů rozvíjejí nové teorie o světě, které pak aktivně testují.
Testováním našich nápadů opět shromažďujeme informace prostřednictvím zkušeností a vracíme se na začátek procesu. Proces však nemusí nutně začínat zkušenostmi. Místo toho si každý musí zvolit, který režim učení bude nejlépe fungovat na základě konkrétní situace.
Představme si například, že se naučíte řídit auto:
- Jedna osoba se může rozhodnout zahájit učení reflexí pozorováním ostatních lidí při řízení.
- Jiný by mohl raději začít abstraktněji, čtením a analýzou příručky k řízení.
- Jiný člověk se přesto mohl rozhodnout, že skočí přímo dovnitř a posadí se za sedadlo automobilu, aby si procvičil řízení na zkušebním kurzu.
Předvolby Hrajte roli
Jak se rozhodneme, který způsob zážitkového učení bude fungovat nejlépe? I když jsou situační proměnné důležité, velkou roli hrají naše vlastní preference. Kolb konstatuje, že lidé, kteří jsou považováni za „pozorovatele“, dávají přednost reflexnímu pozorování, zatímco u těch, kteří jsou „činiteli“, je pravděpodobnější aktivní experimentování.
„Díky našemu dědičnému vybavení, konkrétním zkušenostem z minulého života a požadavkům našeho prostředí vyvíjíme preferovaný způsob výběru,“ vysvětluje Kolb.
Tyto preference také slouží jako základ pro Kolbovy styly učení. V tomto modelu stylu učení má každý ze čtyř typů dominantní schopnosti učení ve dvou oblastech. Například lidé s odlišným stylem učení jsou dominantní v oblastech konkrétních zkušeností a reflexivního pozorování.
Faktory, které ovlivňují styly učení
Kolb navrhuje, že preferované styly učení může ovlivnit celá řada různých faktorů. Mezi faktory, které identifikoval, patří:
- Adaptivní kompetence
- Volba povolání
- Aktuální pracovní pozice
- Vzdělávací specializace
- Typ osobnosti
Podpora teorie teorie zážitku a kritika
Zatímco Kolbova teorie je jedním z nejpoužívanějších modelů učení v oblasti vzdělávání, byla z mnoha důvodů široce kritizována.
Podpora teorie zážitkového učení
Kolbův vlastní výzkum naznačuje, že existuje korelace mezi styly učení studentů a jejich vybranými obory. Lidé, kteří si vybírají vysokoškolské obory a profese, které dobře odpovídají jejich stylům učení, mají tendenci být více oddaní svému oboru.
Zážitkové učení může být dobré, protože pomáhá lidem zkoumat jejich vlastní silné stránky, když se učí nové věci. Teorie se zabývá tím, jak si studenti mohou hrát na své vlastní silné stránky, a také rozvojem oblastí, ve kterých jsou nejslabší.
Kritika teorie zážitkového učení
Teorie zážitkového učení adekvátně neřeší roli, kterou v procesu učení hraje nereflexní zkušenost. I když je teorie dobrá v analýze toho, jak k učení dochází u jednotlivců, nestačí se dívat na učení, které se vyskytuje ve větších sociálních skupinách. Jak ovlivňuje interakce jednotlivce s větší skupinou proces zážitkového učení?
Učební styly nemusí být časem stabilní. Například jedna studie publikovaná v roce 1999 zjistila, že dospělí ve věku nad 65 let mají tendenci být během učení pozornější a reflexivnější.Jiní kritici naznačují, že teorie je příliš úzce zaměřená a omezující.
Pochopení vašich vlastních preferencí pro učení může být užitečné, ale to nutně neznamená, že se nemůžete učit jinými způsoby, nebo že váš preferovaný styl bude vždy stejný.