Sociokulturní teorie je objevující se psychologická teorie, která zkoumá důležité příspěvky, které společnost přispívá k rozvoji jednotlivce. Tato teorie zdůrazňuje interakci mezi rozvojovými lidmi a kulturou, ve které žijí. Sociokulturní teorie také naznačuje, že lidské učení je do značné míry společenským procesem.
Vygotsky a sociokulturní teorie
Sociokulturní teorie vyrostla z práce klíčového psychologa Leva Vygotského, který věřil, že za rozvoj funkcí vyššího řádu jsou zodpovědní rodiče, pečovatelé, vrstevníci a celá kultura. Podle Vygotského má učení základ v interakci s ostatními lidmi. Jakmile k tomu dojde, informace jsou poté integrovány na individuální úrovni.
Vygotsky byl současníkem dalších velkých myslitelů, jako jsou Freud, Skinner a Piaget, ale jeho předčasná smrt ve věku 37 let a potlačení jeho práce ve stalinistickém Rusku ho donedávna nechávaly v relativním neznámu. Jak byla jeho práce stále více publikována, jeho myšlenky se staly stále více vlivnými v oblastech, jako je vývoj dítěte, kognitivní psychologie a vzdělávání.
Sociokulturní teorie se zaměřuje nejen na to, jak dospělí a vrstevníci ovlivňují učení jednotlivce, ale také na to, jak kulturní víry a postoje ovlivňují, jak učení probíhá.
Podle Vygotského se děti rodí se základními biologickými omezeními. Každá kultura však poskytuje „nástroje intelektuální adaptace“. Tyto nástroje umožňují dětem využívat své schopnosti způsobem, který se adaptuje na kulturu, ve které žijí. Například zatímco jedna kultura může zdůrazňovat paměťové strategie, jako je psaní poznámek, jiná může používat nástroje, jako jsou připomenutí nebo zapamatování.
Piaget vs. Vygotsky: Klíčové rozdíly
Jak se Vygotského sociokulturní teorie liší od Piagetovy teorie kognitivního vývoje? Vygotsky nejprve kládl větší důraz na to, jak sociální faktory ovlivňují vývoj. Zatímco Piagetova teorie zdůrazňovala, jak interakce a zkoumání dítěte ovlivnily vývoj, Vygotsky zdůraznil zásadní roli, kterou hrají sociální interakce v kognitivním vývoji.
Dalším důležitým rozdílem mezi těmito dvěma teoriemi je, že zatímco Piagetova teorie naznačuje, že vývoj je do značné míry univerzální, Vygotsky tvrdí, že kognitivní vývoj se může mezi různými kulturami lišit. Průběh vývoje v západní kultuře se například může lišit od vývoje ve východní kultuře.
David R. Shaffer ve svém textu „Rozvoj sociální a osobnosti“ vysvětluje, že zatímco Piaget věřil, že kognitivní vývoj je poměrně univerzální, Vygotský věřil, že každá kultura představuje jedinečné rozdíly. Protože se kultury mohou tak dramaticky lišit, Vygotského sociokulturní teorie naznačuje, že jak průběh, tak obsah intelektuálního vývoje nejsou tak univerzální, jak věřil Piaget.
Zóna proximálního vývoje
Důležitý koncept v sociokulturní teorii je známý jako zóna proximálního vývoje. Podle Vygotského jde o „vzdálenost mezi skutečnou úrovní rozvoje určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního rozvoje určenou řešením problémů v rámci vedení dospělých nebo ve spolupráci s schopnějšími vrstevníky. “
V zásadě zahrnuje všechny znalosti a dovednosti, kterým člověk ještě nemůže porozumět nebo je sám vykonat, ale je schopen se učit s vedením. Protože dětem je dovoleno rozvíjet své dovednosti a znalosti, často pozorováním někoho, kdo je o něco pokročilejší než oni, jsou schopni tuto zónu proximálního vývoje postupně rozšiřovat.
Praktické aplikace pro Vygotského sociokulturní teorii
Sociokulturní teorie si v posledních letech získala popularitu, zejména ve vzdělávacích zařízeních. Zde je ukázka toho, jak lze tuto teorii uvést do praxe v reálném světě.
Ve třídě
Pochopení zóny proximálního vývoje může být pro učitele užitečné. V prostředí učebny mohou učitelé nejprve vyhodnotit studenty a určit jejich aktuální úroveň dovedností. Pedagogové pak mohou nabídnout výuku, která rozšiřuje limity schopností každého dítěte.
Zpočátku může student potřebovat pomoc dospělého nebo znalého vrstevníka, ale nakonec se jejich zóna proximálního vývoje rozšíří. Učitelé mohou toto rozšíření podpořit tím, že:
- Plánování a organizace jejich výuky a lekcí: Například učitel může uspořádat třídu do skupin, kde jsou spárovány méně kvalifikované děti se studenty, kteří mají vyšší úroveň dovedností.
- Používání rad, výzev a přímých pokynů pomoci dětem zlepšit úroveň jejich schopností.
- Lešení, kde učitel poskytuje konkrétní pokyny k postupnému posunu dítěte směrem k cíli.
V Socializaci a hraní
Vygotského teorie také zdůraznila důležitost hry při učení.Učitelé a rodiče mohou tyto znalosti využít tím, že dětem poskytnou spoustu příležitostí k herním zážitkům. Vygotsky věřil, že hraním a představováním si děti mohly dále rozšiřovat své koncepční schopnosti a znalosti světa.
Druhy hry, které mohou podpořit učení, zahrnují imaginární hru, hraní rolí, hry a rekonstrukce skutečných událostí. Takové činnosti pomáhají podporovat růst abstraktního myšlení.
