Lev Vygotsky byl klíčový ruský psycholog, který je nejlépe známý svou sociokulturní teorií. Věřil, že sociální interakce hraje při učení dětí zásadní roli.
Prostřednictvím těchto sociálních interakcí procházejí děti nepřetržitým procesem učení. Vygotsky poznamenal, že kultura hluboce ovlivňuje tento proces. Imitace, řízené učení a společné učení - to vše hraje v jeho teorii zásadní roli.
Vygotsky časný život
Lev Vygotsky se narodil 17. listopadu 1896 v Orsha, městě v západní oblasti Ruské říše.
Navštěvoval Moskevskou státní univerzitu, kde v roce 1917 promoval na Právnické fakultě. Vygotsky studoval na univerzitě řadu témat, včetně sociologie, lingvistiky, psychologie a filozofie. Jeho formální práce v psychologii však začala až v roce 1924, kdy navštěvoval psychologický ústav v Moskvě.
V roce 1925 dokončil disertační práci z psychologie umění, ale titul mu byl udělen v nepřítomnosti kvůli akutnímu relapsu tuberkulózy, který ho rok nezpůsobil.
Po nemoci začal Vygotsky s pomocí studentů, včetně Alexeje Leontieva a Alexandra Lurie, zkoumat témata jako jazyk, pozornost a paměť.
Vygotského kariéra a teorie
Vygotsky byl plodným spisovatelem a během deseti let vydal šest knih s psychologickými tématy. Jeho zájmy byly různorodé, ale často se soustředil na otázky vývoje a vzdělávání dětí. Zkoumal také psychologii umění a vývoj jazyka.
Zóna proximálního vývoje
Podle Vygotského je zónou proximálního vývoje „vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního vývoje určenou řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci s schopnějšími vrstevníky.“ (Lev Vygotsky, Mysl ve společnosti, 1978).
„Zóna“ je rozdíl mezi tím, co dítě ví, a tím, co ještě neví.
Získání chybějících informací vyžaduje dovednosti, které dítě ještě nedisponuje nebo které nedokáže samostatně, ale které vlastní umět dělat s pomocí více znalý jiný.
Rodiče a učitelé mohou podporovat učení poskytováním vzdělávacích příležitostí, které leží v dětské zóně blízkého vývoje. Děti se také mohou hodně naučit od svých vrstevníků. Učitelé mohou tento proces podpořit spárováním méně kvalifikovaných dětí s informovanějšími spolužáky.
Více znalý jiný
Vygotsky pojal znalějšího druhého jako osobu, která má větší znalosti a dovednosti než ten, kdo se učí. V mnoha případech je touto osobou dospělá osoba, například rodič nebo učitel.
Děti se také hodně učí ze svých interakcí se svými vrstevníky. Děti často věnují více pozornosti tomu, co přátelé a spolužáci vědí a dělají, pak to dělají dospělým ve svém životě.
Bez ohledu na to, kdo slouží jako jiný znalý, klíčem je, že poskytují potřebnou sociální výuku v zóně proximálního vývoje (když je student citlivý na vedení).
Děti mohou sledovat a napodobovat (nebo dokonce přijímat) řízené pokyny k získání nových znalostí a dovedností.
Sociokulturní teorie
Lev Vygotsky také navrhl, že lidský rozvoj je výsledkem dynamické interakce mezi jednotlivci a společností. Prostřednictvím této interakce se děti postupně a nepřetržitě učí od rodičů a učitelů.
Toto učení se však u jednotlivých kultur liší. Je důležité si uvědomit, že Vygotského teorie zdůrazňuje dynamickou povahu této interakce. Společnost nemá dopad pouze na lidi; lidé také ovlivňují jejich společnost.
Příspěvky k psychologii
Vygotského život byl tragicky zkrácen 11. června 1934, kdy zemřel na tuberkulózu ve věku 37 let. Vygotsky je přesto považován za formativního myslitele v psychologii a mnoho z jeho prací je dodnes objevováno a prozkoumáváno.
Zatímco byl současníkem Skinnera, Pavlova, Freuda a Piageta, Vygotského dílo během svého života nikdy nedosáhlo své úrovně proslulosti.
Součástí toho bylo, že komunistická strana často kritizovala Vygotského práci v Rusku, takže jeho spisy byly pro západní svět do značné míry nepřístupné. K jeho nejasnosti přispěla také jeho předčasná smrt ve věku 37 let.
Navzdory tomu Vygotského práce od jeho smrti stále roste, zejména v oblasti vývojové a pedagogické psychologie.
Teprve v 70. letech se Vygotského teorie začaly prosazovat na Západě, když byly představeny nové koncepty a myšlenky v oblasti pedagogické a vývojové psychologie.
Od té doby byla Vygotského díla přeložena a stala se velmi vlivnou, zejména v oblasti vzdělávání.
V žebříčku významných psychologů byl Vygotsky identifikován jako 83. nejvlivnější psycholog během 20. století.
Vygotsky vs. Piaget
Piaget a Vygotsky byli současníci, ale Vygotského myšlenky se staly známými až dlouho po jeho smrti. I když jejich nápady mají určité podobnosti, existují také významné rozdíly, včetně:
- Vygotsky nerozložil vývoj na řadu předem stanovených fází, jak to udělal Piaget.
- Vygotsky zdůraznil důležitou roli, kterou hraje kultura, a naznačil, že kulturní rozdíly mohou mít dramatický vliv na rozvoj. Piagetova teorie naznačuje, že vývoj je do značné míry univerzální.
- Piagetova teorie zaměřuje velkou pozornost na vzájemnou interakci, zatímco Vygotského teorie zdůrazňuje důležitost znalějších dospělých a vrstevníků.
- Vygotského teorie silně zdůrazňovala roli, kterou hraje jazyk ve vývoji, což Piaget do značné míry ignoroval.
Podle jeho vlastních slov
„Učení je více než osvojení schopnosti myslet; je to osvojování mnoha specializovaných schopností pro přemýšlení o různých věcech.“ - Lev Vygotsky, Mysl ve společnosti, 1978
Vybrané publikace
Vygotsky LS. Mysl ve společnosti: Vývoj vyšších psychologických procesů. Cambridge, MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Myšlenka a jazyk. Kozulin A, trans. Cambridge, MA: MIT Press; 1986. (Původní práce publikovaná v roce 1934)
Vygotsky LS. Myšlení a řeč. Minick N, trans. New York: Plenum Press; 1987. (Původní práce publikovaná v roce 1934)
Pokud máte zájem o přečtení některých Vygotského děl, mnoho jeho spisů je k dispozici v plnotextovém formátu na internetovém archivu Vygotsky.
