Výzkum zjistil, že něco málo přes polovinu studentů středních škol s poruchou pozornosti / hyperaktivity (ADHD) dostává nějaký typ formálních školních služeb, přesto mnoho lidí s ADHD s nízkými výsledky nedostává potřebnou akademickou podporu.
Jedním z nejvíce potenciálně oslabujících obtíží, které studenti s ADHD často zažívají, je chronické nedostatečné výsledky ve vztahu k jejich intelektuálním schopnostem. Středoškolské roky mohou být obzvláště náročné pro bojujícího studenta s ADHD. Adolescenti s ADHD mají tendenci zažít ještě vyšší úroveň akademického postižení, s průměrem nižších známek, umístěním do tříd nižší úrovně (například s vyznamenáním) a neúspěchem ve více kurzech ve srovnání se studenty bez ADHD. Studenti středních škol s ADHD mají také výrazně vyšší míru předčasného ukončení studia ve srovnání se svými vrstevníky.
Abychom tento problém ještě umocnili, boje dospívajících s ADHD, se kterými se musí soustředit, dokončit práci a vykonávat své schopnosti, jsou často považovány spíše za úmyslný nedostatek motivace než za akademické postižení. Chronické nedostatečné výsledky ve středoškolských letech mohou mít negativní dlouhodobé důsledky, které mohou mít dopad na dospělost.
Je zřejmé, že u této věkové skupiny studentů s ADHD je zapotřebí efektivnějších vzdělávacích intervencí. Ve srovnání se zdroji, které jsou k dispozici pro mladší studenty s ADHD, existuje na střední škole relativně málo intervencí založených na důkazech pro ADHD. Výzkum publikovaný v časopise Školní duševní zdraví (Červen 2014) si klade za cíl zvýšit naše porozumění zkoumáním prevalence a charakteristik školních intervencí poskytovaných této věkové skupině.
Účastníci studie byli z podélného sledování studie multimodální léčby u dětí s ADHD a bez ADHD (MTA) na sedmi místech. Vědci zkoumali širokou a podrobnou škálu služeb pro 543 studentů středních škol, kteří se studie zúčastnili. S využitím údajů shromážděných přímo ze škol byly analyzovány sazby školních služeb pro studenty středních škol s anamnézou ADHD i bez ní. Služby zahrnovaly speciální vzdělávání a další ubytování a školní intervence v oblasti duševního zdraví.
Zjištění studie
Studie zjistila, že více než polovina studentů s anamnézou ADHD dostávala služby prostřednictvím plánu individualizovaného vzdělávání (IEP) nebo 504, což je šestkrát vyšší míra než u srovnávacího vzorku studentů bez ADHD.
Průměrný počet intervencí u studentů s ADHD a plánem IEP / 504 byl pět. Společné ubytování zahrnovalo prodloužený čas, upravené úkoly, testy nebo klasifikační standardy a pomalejší výuku, stejně jako podpory, jako je sledování pokroku, programy řízení chování, výukové dovednosti nebo výuka strategie učení a trénink sebeobhájení. Téměř všichni dostávali alespoň jeden akademický zásah, zatímco pouze polovina dostávala behaviorální intervenci nebo strategii učení. Těm studentům bez formálního plánu IEP nebo 504 bylo poskytnuto velmi málo služeb (kromě doučování).
„Ačkoli se zdá, že školní postupy pro identifikaci akademického postižení v této populaci většinou fungují, naše výsledky také naznačují, že 20 až 30 procent studentů s akademickým postižením a ADHD propadlo trhlinami,“ uvedla Desiree W. Murray, Ph .D., Hlavní autor studie. „Je zapotřebí větší nebo účinnější akademické podpory pro podstatnou menšinu studentů v našem vzorku.“
Murray a její kolegové také zjistili, že pouze přibližně jedna čtvrtina použitých intervencí má v literatuře důkazy o podpoře ADHD. Nejběžnější použité podpory - prodloužený čas na testy a přiřazení, monitorování pokroku a správa případů - nemají podle autorů studie žádné hlášené důkazy o účinnosti při zlepšování výkonu mezi studenty ADHD.
Zlepšení akademických služeb
Studie zjistila konkrétní oblasti, kde by bylo možné zlepšit služby pro studenty středních škol s oblastmi ADHD, jako je výuka sebeobhájení a strategií sebeřízení a specifické studijní / organizační dovednosti. Tyto typy strategií mohou být užitečnější při snižování rozdílu ve výkonu mezi studenty s ADHD i bez něj.
„Postupy založené na důkazech mohou pomoci zlepšit dlouhodobé výsledky pro studenty středních škol s ADHD,“ řekl Murray. „Poskytování účinných služeb může přispět ke zvýšení míry promoce a úspěšných přechodů do dospělosti.“
