Kolbovy styly učení jsou jednou z nejznámějších a nejpoužívanějších teorií stylů učení. Psycholog David Kolb poprvé nastínil svou teorii stylů učení v roce 1984.
Věřil, že naše individuální styly učení se objevují díky naší genetice, životním zkušenostem a požadavkům našeho současného prostředí. Kromě popisu čtyř různých stylů učení vyvinul Kolb také teorii zážitkového učení a soupis stylů učení.
Přehled
V jeho zážitkové teorii je učení vnímáno jako čtyřstupňový cyklus. Za prvé, okamžité a konkrétní zkušenosti slouží jako základ pro pozorování. Dále se jedinec zamyslí nad těmito pozorováními a začne budovat obecnou teorii toho, co by tato informace mohla znamenat.
V dalším kroku student na základě své hypotézy vytvoří abstraktní pojmy a zobecnění. Nakonec student testuje dopady těchto konceptů na nové situace. Po tomto kroku se proces opět vrací zpět do první fáze zážitkového procesu.
Teorie stylů učení
Styly učení popsané Kolbem jsou založeny na dvou hlavních dimenzích: aktivní / reflexní a abstraktní / konkrétní.
Převaděč
Lidé s tímto stylem učení mají dominantní schopnosti v oblastech abstraktní konceptualizace a aktivního experimentování. Jsou vysoce kvalifikovaní v praktické aplikaci nápadů. Mají tendenci dělat to nejlépe v situacích, kdy existuje jediné nejlepší řešení nebo odpověď na problém.
Diverger
Dominantní schopnosti rozbíhačů spočívají v oblastech konkrétního zážitku a reflexního pozorování, což jsou v zásadě opačné síly Convergeru. Lidé s tímto stylem učení umí dobře vidět „velký obraz“ a organizovat menší kousky informací do smysluplného celku.
Rozcházející se mají tendenci být emotivní a kreativní a rádi si užívají brainstorming, aby přišli s novými nápady. Tento styl učení mají tendenci mít umělci, hudebníci, poradci a lidé se silným zájmem o výtvarné, humanitní a svobodné umění.
Asimilátor
Asimilátoři mají zkušenosti v oblastech abstraktní konceptualizace a reflexivního pozorování. Pochopení a tvorba teoretických modelů je jednou z jejich největších sil. Mají tendenci se více zajímat o abstraktní myšlenky než o lidi, ale moc se nezabývají praktickými aplikacemi teorií.
Jednotlivci, kteří pracují v matematice a základních vědách, mají tendenci mít tento typ učebního stylu. Asimilatory také baví práce, která zahrnuje plánování a výzkum.
Ubytovatel
Lidé s tímto stylem učení jsou nejsilnější v konkrétních zkušenostech a aktivním experimentování. Tento styl je v podstatě opakem stylu Asimilator. Ubytovatelé jsou činitelé; rádi provádějí experimenty a provádějí plány ve skutečném světě.
Ze všech čtyř stylů učení bývají akomodátoři nejvíce podstupující riziko. Dokážou dobře myslet na nohy a spontánně měnit své plány v reakci na nové informace.
Při řešení problémů obvykle používají metodu pokusu a omylu. Lidé s tímto stylem učení často pracují v technických oborech nebo na akčních pozicích, jako je prodej a marketing.
Podobnost s Jungianskou teorií osobnosti
Kolb navrhl, že jeho teorie rozšiřuje a navazuje na teorii osobnosti Carla Junga, která je zaměřena na to, jak jednotlivci preferují interakci a přizpůsobení se světu. Kolbovy výukové dimenze mají mnoho společného s dimenzemi nalezenými v Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). Jungovské styly učení jsou také založeny na typech identifikovaných v MBTI.
MBTI je inventář osobnosti založený na Jungově práci, která se zaměřuje na osobnost ve čtyřech hlavních dimenzích. Dimenze Extraverze / Introverze na MBTI je velmi podobná Kolbově aktivní / reflexní dimenzi.
Lidé s vysokou mírou extraverze a aktivního experimentování mají tendenci být činiteli, zatímco lidé s vysokou mírou introverze a reflexního pozorování bývají pozorovateli.
Dimenze Feeling / Thinking na MBTI je také velmi podobná Kolbově betonové / abstraktní dimenzi. Ti, kteří mají vysokou oblast pocitů a konkrétních zkušeností, mají tendenci se více soustředit na tu a teď, zatímco ti, kteří mají vysokou úroveň v oblastech myšlení a abstraktní konceptualizace, se raději zaměřují na teoretické koncepce.
Podpora a kritika
V jednom průzkumu mezi studenty z roku 1973 Kolb a Goldman zjistili, že existuje korelace mezi styly učení studentů a jejich zvoleným oborovým oborem.
Studenti, kteří plánovali promovat na vybrané hlavní škole, měli styly učení, které silně souvisely s jejich oblastmi zájmu. Například studenti vstupující do oborů řízení měli vstřícnější styl, zatímco ti, kteří studovali matematiku, měli asimilačnější přístup.
Výsledky také ukázaly, že studenti, kteří studovali titul v souladu s jejich stylem učení, měli větší angažovanost ve svém oboru než studenti, kteří studovali tituly nesouvisející s jejich preferencemi ve vzdělávání.
Koncept stylů učení byl mnohými kritizován a odborníci naznačují, že existuje jen málo důkazů, které by existenci stylů učení vůbec podporovaly.
Jedna rozsáhlá studie zkoumala více než 70 různých teorií učebního stylu a dospěla k závěru, že každé z nich chybí dostatek platného výzkumu na podporu jejích tvrzení.
Pedagog Mark K. Smith tvrdil, že Kolbův model je podporován pouze slabými empirickými důkazy a že proces učení je ve skutečnosti mnohem složitější, než naznačuje teorie. Poznamenal také, že teorie nedokáže plně uznat, jak různé zkušenosti a kultury mohou ovlivnit proces učení.
